Narrativas del contexto educativo sobre el modelo de educación inclusiva
DOI:
https://doi.org/10.55560/arete.2026.24.12.10Palabras clave:
Educación inclusiva, Discapacidad, Educación inicialResumen
La educación inicial inclusiva contribuye al desarrollo integral de las niñas y los niños con discapacidad. En este sentido, históricamente han surgido modelos de educación inclusiva en torno a la discapacidad como: el modelo de déficit, el modelo de educación segregada, el modelo de educación integrada y el modelo de inclusión. La presente investigación busca comprender las narrativas del contexto educativo con respecto al modelo de educación inclusiva presente en (2) colegios de la ciudad de Bucaramanga. Esto se realizó mediante el método cualitativo, con un enfoque hermenéutico interpretativo, por medio de entrevistas semiestructuradas y grupos focales. Los participantes correspondían a (20) docentes y (8) profesionales del equipo interdisciplinario de apoyo de un establecimiento de carácter público y otro privado. Los hallazgos muestran que los profesionales de ambos establecimientos (docentes y equipo interdisciplinario de apoyo) desarrollan prácticas orientadas al modelo de educación integrada con algunas acciones propias del modelo de educación inclusiva.
Descargas
Citas
Alhassan, A. M., Solheim, K., Mellemsether, B., & Christensen, M. H. (2025). Teachers' perspectives on supporting special needs in inclusive high schools. Educational Research, 67(4), 407–424. https://doi.org/10.1080/00131881.2025.2557641
Amar, V. (2022). El periodo de adaptación en educación infantil a un familiar. Una investigación narrativa. Profesorado. Revista de Currículum y Formación del Profesorado, 26(1), 493–510. https://doi.org/10.30827/profesorado.v26i1.17000
Aragón, S. y Pedraza, S. (2021). Narrativas de contextos educativos sobre la inclusión de niños y niñas con discapacidad cognitiva leve en Colombia y México. Memorias de la IV Bienal Latinoamericana y Caribeña en Primera Infancia, Niñez y Juventudes, 825–834.
Arnaiz, P. (2000). Educar en y para la diversidad. En F. J. Soto y J. A. López (Eds.), Nuevas tecnologías, viejas esperanzas: Las nuevas tecnologías en el ámbito de las necesidades especiales y la discapacidad. Consejería de Educación y Universidades. https://diversidad.murciaeduca.es/tecnoneet/docs/2000/4-2000.pdf
Arteaga, C., Fuertes, A., Jojoa, S. y Ramos, V. (2021). Plan individualizado de ajustes razonables como una herramienta que beneficie a la población con discapacidad. Revista Huellas, 7(1). https://revistas.udenar.edu.co/index.php/rhuellas/article/view/6312
Bastidas Martínez, G. M., Cabrera Narváez, S., De La Cruz Quinteros, G. y Vizcaíno Peñafiel, L. A. (2025). The impact of Universal Design for Learning (UDL) on inclusive education: An analysis of participation and academic performance. Architecture Image Studies, 6(3), 1160–1167. https://doi.org/10.62754/ais.v6i3.419
Biel Portero, I. (2013). El derecho a la educación. En N. A. Sánchez Cardozo y C. L. Mora Motta (Eds.), Educación inclusiva: Conceptos y rutas (pp. 31–37). Pontificia Universidad Javeriana Cali.
Becerra, J., y Tamayo, C. (2025). La inclusión de estudiantes con necesidades educativas especiales en Colombia: Barreras, desafíos y estrategias. Reincisol, 4(7), 34-52. https://doi.org/10.59282/reincisol.V4(7)34-52
Blanco Quijano, R. (2008). Haciendo efectivo el derecho a una educación de calidad sin exclusiones. Revista Colombiana de Educación, (54), 14–35. https://doi.org/10.17227/rce.num54-5274
Booth, T. y Ainscow, M. (2015). Guía para la educación inclusiva: Desarrollando el aprendizaje y la participación en los centros escolares. Adaptación de la 3.ª edición revisada del Index for Inclusion. Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI) y FUHEM. https://oei.int/wp-content/uploads/2015/03/index-for-inclusion-3-espanol.pdf
Bruner, J. (2003). La fábrica de historias: Derecho, literatura, vida. Fondo de Cultura Económica.
Collado-Sanchis, A., Tárraga-Mínguez, R., Lacruz-Pérez, I. y Sanz-Cervera, P. (2020). Análisis de actitudes y autoeficacia percibida del profesorado ante la educación inclusiva. Educar, 56(2), 509–523. https://doi.org/10.5565/rev/educar.1117
Cerón Arboleda, P. A., Barreto Salazar, S. y Molano Mercado, M. (2025). A educação inclusiva e seu cumprimento no marco normativo na cidade de Cali, Colômbia. Revista Diálogos e Perspectivas em Educação Especial, 12(2), e025022. https://doi.org/10.36311/2358-8845.2025.v12n2.e025022
Cuevas Cervera, J. L. y Machado Casas, I. S. (2023). Neurodesarrollo en los dos primeros años, ¿todo bien? En AEPap (Ed.), Congreso de Actualización en Pediatría 2023 (pp. 195–205). Lúa Ediciones 3.0.
Decreto 1421 de 2017. (2017, 29 de agosto). Ministerio de Educación Nacional. Presidencia de la República de Colombia.
Decreto 1411 de 2022. (2022, 29 de julio). Ministerio de Educación Nacional. Presidencia de la República de Colombia.
Dueñas Buey, M. L. (2014). Educación inclusiva. REOP: Revista Española de Orientación y Psicopedagogía, 21(2), 358–366. https://doi.org/10.5944/reop.vol.21.num.2.2010.11538
Duk, C., y Murillo, F. J. (2022). Editorial: Apoyando la campaña “Educación Inclusiva: Quererla es Crearla”. Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva, 16(2), 11–13. https://doi.org/10.4067/S0718-73782022000200011
Donath, J. L., Lüke, T., Graf, E., Tran, U. S. y Götz, T. (2023). Does professional development effectively support the implementation of inclusive education? A meta-analysis. Educational Psychology Review, 35(1), Article 30. https://doi.org/10.1007/s10648-023-09752-2
González García, E. (2009). Evolución de la Educación Especial: Del modelo del déficit al modelo de la escuela inclusiva. En M. R. Berruezo Albéniz y S. Conejero López (Coords.), El largo camino hacia una educación inclusiva: La educación especial y social del siglo XIX a nuestros días: XV Coloquio de Historia de la Educación, Pamplona-Iruñea, 29, 30 de junio y 1 de julio de 2009 (Vol. 1, pp. 429–440). Universidad Pública de Navarra.
González Martínez, D., Peña Pedraza, I., Valderrama Castiblanco, N. y Rodríguez Villamizar, J. (2023). Polifonías de la diversidad: Hacia una educación inicial inclusiva. Secretaría de Educación del Distrito.
Guajardo-Ramos, E., Corral-Carteño, F. E., Padilla-Castro, L., y Moreno-Aguirre, A. J. (2019). La educación inclusiva como un derecho humano. Journal of Positive Psychology and Wellbeing, 5(17), 24–31. https://doi.org/10.35429/JPDL.2019.17.5.24.31
Gutiérrez-Ríos, M. Y., Pineda Robayo, A. D. R., y Castro Álvarez, L. M. (2023). Concepciones de discapacidad y educación inclusiva. Una mirada desde la pedagogía. International Journal of Nonformal Education, 12, 179-194. https://doi.org/10.24310/ijne.12.2023.18081
Hernández Maldonado, E. A. (2023). Las implicaciones del enfoque hermenéutico interpretativo en investigación educativa. Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar, 7(4), 10561–10576. https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v7i4.8069
Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C. y Baptista Lucio, M. del P. (2014). Metodología de la investigación (6.ª ed.). McGraw-Hill Education.
Lara Benítez, A. J., Marín Zabaleta, E. E. y Pedraza Vargas, S. F. (2024). Construcciones narrativas de familias en torno a la inclusión educativa de niños con discapacidad. En Memorias V Bienal Latinoamericana y Caribeña en Primeras Infancias, Niñeces y Juventudes (pp. 1491–1501). Centro de Estudios Avanzados en Niñez y Juventud (CINDE) y Universidad de Manizales.
Ley 1618 de 2013. (2013, 27 de febrero). Congreso de la República de Colombia. Art. 1. https://www.mineducacion.gov.co/portal/normativa/Leyes/381590:Ley-1618-de-febrero-27-de-2013
Ley 2216 de 2022. (2022, 23 de junio). Congreso de la República de Colombia. Art. 1. https://www.funcionpublica.gov.co/eva/gestornormativo/norma_pdf.php?i=188289
León, G. (2015). La narrativa, como recurso en la investigación educativa. Praxis Investigativa ReDIE: Revista Electrónica de la Red Durango de Investigadores Educativos, 7(13), 85–92. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6555345
Ministerio de Educación Nacional. (2022). Ambientes pedagógicos para inspirar. https://www.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/files_public/2022-06/Herramienta%20pedagogica%20Ambientes%20para%20inspirar.pdf
Macedo, B. (2023). Una mirada sobre la educación inclusiva. Oficina Regional de la UNESCO en Montevideo y Oficina Regional de Ciencias para América Latina y el Caribe. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000385847
Mantilla, A., Bussey, K., Chan, E., Gerner, B. y Rinehart, N. (2024). Parents’ perspectives on inclusive practices in early childhood education and care: Facilitators and barriers for children with cerebral palsy. Early Years, 44(1), 128–144. https://doi.org/10.1080/09575146.2022.2096571
Navia, C. E., Delgado, H. A. y Gómez, A. M. (2025). ¿Cómo avanza en Colombia la educación inclusiva para personas con discapacidad? Educación y Educadores, 27(2), e2725. https://doi.org/10.5294/edu.2024.27.2.5
Nieto-Bravo, J. A., y Pérez-Vargas, J. J. (Eds.). (2022). Investigación narrativa en educación: reflexiones metodológicas (1.ª ed.). Ediciones USTA. https://repository.usta.edu.co/
Ortiz González, M. del C. (2023). Hacia una educación inclusiva. La educación especial ayer, hoy y mañana. Siglo Cero, 54(1), 11–24. https://doi.org/10.14201/scero202354125096
Pedraza Vargas, S. F., Mazo Cortés, J. M. y Vélez Jiménez, D. (2023). Espacios incluyentes: Respuesta emocional del docente frente a la demanda interaccional. Revista Latinoamericana Ogmios, 3(8), 37–46. https://doi.org/10.53595/rlo.v3.i8.083
Pedraza Vargas, S. F., Urrego Rodríguez, E. A., Contreras Suárez, A. y Mazo Cortés, J. M. (2024). Valoración del índice de inclusión en cinco colegios del municipio de Cajicá-Cundinamarca, Colombia. Sophia, 20(1). https://doi.org/10.18634/sophiaj.20v.1i.1363
Ponce-Solórzano, M. J. y Barcia-Briones, M. F. (2020). El rol del docente en la educación inclusiva. Dominio de las Ciencias, 6(2), 51–71. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7467933
Porta, L. G. y Flores, G. N. (2017). Narratividad e interpretación: Nexos entre la investigación narrativa y la hermenéutica. Revista Brasileira de Pesquisa (Auto)Biográfica, 2(6), 683–697. https://doi.org/10.31892/rbpab2525-426X.2017.v2.n6.p683-697
Quintero Mejía, M. (2018). Usos de las narrativas, epistemologías y metodologías: Aportes para la investigación. Universidad Distrital Francisco José de Caldas.
Rivera-Heredia, Y. y Calderero-Iturralde, R. (2021). Gestión en la educación inclusiva y su influencia en el aprendizaje en los estudiantes de segundo de básica. 593 Digital Publisher CEIT, 6(4-1), 53–70. https://doi.org/10.33386/593dp.2021.4-1.664
Rodríguez-Uribe, S. (2019). El fisioterapeuta en la escuela inclusiva desde un modelo de intervención funcional y de participación, centrado en las rutinas del aula y la familia. Cuestiones de Fisioterapia, 48(1), 65–75.
Rojas-Arango, B. P. (2020). Perspectiva hermenéutica y vigencia narrativa: Apuesta metodológica en ciencias sociales. Universitas Humanística, 89, 1–19. https://doi.org/10.11144/Javeriana.uh89.phvm
Rojas Romero, C. J., Moreno Angarita, M., Guerrero, Y. y Prieto Cifuentes, L. S. (2025). De Cero a Siempre: Reflections on the Colombian early childhood policy from a human rights perspective. Social Sciences, 14(3), 137. https://doi.org/10.3390/socsci14030137
Trujillo Vanegas, C. y Mallungo Calderón, C. (2024). Relatos de docentes sobre su experiencia de diseño e implementación del Plan Individual de Ajustes Razonables. Revista PACA, (15), 39–52. https://doi.org/10.25054/2027257X.3943
Sánchez Cardozo, N. A. y Mora Motta, C. L. (2013). Educación inclusiva: Conceptos y rutas (1.ª ed.). Sello Editorial Javeriano. https://doi.org/10.2307/j.ctvx077p7
Serna Jaramillo, A. J. y Serna Jaramillo, E. (2023). Una mirada a la educación inclusiva desde las concepciones de los docentes de educación inicial y educación primaria. Cuaderno de Pedagogía Universitaria, 20(39), 145–157. https://doi.org/10.29197/cpu.v20i39.493
Valdés, R. y Pérez, N. (2021). Celebrar la diversidad y defender la inclusión: La importancia de una cultura inclusiva. F@ro: Revista Teórica del Departamento de Ciencias de la Comunicación y de la Información, 1(33), 45–59.
Valenzuela Gambín, B. (2017). Entrevista a Carlos Skliar. Polyphōnía. Revista de Educación Inclusiva, 1(1), 150–157. https://www.aacademica.org/polyphnia.revista.de.educacion.inclusiva/3
Vila-Merino, E. S., Rascón-Gómez, T. y Calderón-Almendros, I. (2024). Discapacidad, estigma y sufrimiento en las escuelas: Narrativas emergentes por el derecho a la educación inclusiva. Educación XX1, 27(1), 353–371. https://doi.org/10.5944/educxx1.36753
Publicado
Cómo citar
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2026 María Andrea Castellanos Mantilla, Steve Fernando Pedraza Vargas
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0.
Esta revista provee acceso libre, inmediato a su contenido bajo el principio de que hacer disponible gratuitamente la investigación al público, lo cual fomenta un mayor intercambio de conocimiento global.
Los autores que publican en Areté, Revista Digital del Doctorado en Educación, están de acuerdo con los siguientes términos:
- Los autores conservan los derechos de autor y garantizan a la revista el derecho de ser la primera publicación del trabajo, al igual que licenciado bajo una Creative Commons Attribution License que permite a otros compartir el trabajo con un reconocimiento de la autoría del trabajo y la publicación inicial en esta revista.
- Los autores pueden establecer por separado acuerdos adicionales para la distribución no exclusiva de la versión de la obra publicada en la revista (por ejemplo, situarlo en un repositorio institucional o publicarlo en un libro), con un reconocimiento de su publicación inicial en esta revista y no se use para fines comerciales.
- Los contenidos e imágenes que se incluyen en los artículos son responsabilidad del autor/es. Areté, Revista Digital del Doctorado en Educación, no se hace responsable de la información incluida en ellos.
- Los autores están de acuerdo con la licencia de uso utilizada por la revista, con las condiciones de auto-archivo y con la política de acceso abierto.
- Se permite a los autores difundir electrónicamente (por ejemplo, en repositorios institucionales o en su propio sitio web) la versión publicada de sus obras, ya que favorece su circulación y difusión más temprana y con ello un posible aumento en su citación y alcance entre la comunidad académica.
- En caso de reutilización de las obras publicadas, debe mencionarse la existencia y especificaciones de la licencia de uso, además de mencionar la autoría y fuente original de su publicación.
