Actitudes hacia las matemáticas de docentes en formación inicial
DOI:
https://doi.org/10.55560/arete.2026.24.12.18Palabras clave:
Formación de docentes, actitud del estudiante, estudiantes universitariosResumen
Las actitudes hacia las matemáticas constituyen un elemento relevante en la formación inicial docente, ya que influyen en la manera en que el futuro profesorado valora y utiliza esa disciplina en contextos educativos. El presente estudio tuvo como objetivo analizar las actitudes que tienen docentes en formación inicial hacia las matemáticas, considerando las dimensiones cognitiva, conductual y afectiva. La investigación se desarrolló mediante un enfoque cuantitativo de carácter exploratorio, con una muestra de 73 docentes en formación que estudian distintas carreras pedagógicas en una universidad chilena. Para la recolección de información se aplicó un cuestionario de 26 afirmaciones con escala Likert, que fue adaptado de la escala de actitudes hacia las matemáticas de Auzmendi (1992) y validado mediante juicio de expertos. El análisis se realizó mediante estadística descriptiva, considerando la distribución de respuestas en cada dimensión. Los resultados muestran que los docentes en formación reconocen el valor formativo y la utilidad de las matemáticas, especialmente en la dimensión cognitiva y conductual. No obstante, en la dimensión afectiva se observan percepciones más diversas, asociadas a distintos niveles de seguridad, interés o cercanía con la disciplina. Se concluye que, aunque las matemáticas son valoradas dentro de la formación docente, la relación que los futuros docentes establecen con ellas presenta matices que invitan a fortalecer experiencias formativas que favorezcan una relación que sea significativa y de confianza con su uso en contextos educativos.
Citas
,Alemany-Arrebola, I., Lara-Bercial, S., & Fernández-Martínez, M. (2025). Attitudes toward mathematics and associated factors in university students: Implications for teacher education. Humanities and Social Sciences Communications, 12, 245. https://doi.org/10.1057/s41599-025-04548-x
Álvarez, Y., & Ruiz Soler, M. (2011). Actitudes hacia las matemáticas en estudiantes de ingeniería en universidades autónomas venezolanas. Revista De Pedagogía, 31(89), 225–249. https://saber.ucv.ve/ojs/index.php/rev_ped/article/view/653
Auzmendi, E. (1992). Las actitudes hacia la matemática-estadística en las enseñanzas medias y universitarias: Características y medición. Universidad de Deusto
Ávila-Toscano, J. H., Vargas-Delgado, L. J., Alonso-Miranda, M. F., & De la Cruz-González, J. C. (2023). Actitudes hacia la matemática en futuro personal docente del área: Adaptación colombiana de la escala EAHM-U. Educare, 27(1), 169–186. https://doi.org/10.15359/ree.27-1.14302
Boateng, S., Mudadigwa, B., & Johnston-Wilder, S. (2025). Examining gendered patterns in mathematics and science anxiety levels among physical science pre-service teachers. Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education, 21(1), em2564. https://doi.org/10.29333/ejmste/15800
Bueno, G. (2022). Observaciones al enfoque por competencias y su relación con la calidad educativa. Sophia. Colección de Filosofía de la Educación, (32), 93-117. https://doi.org/10.17163/soph.n32.2022.02
Edo, H., Vivian, M., Asare, B., & Arthur, Y. D. (2024). Pre-service teachers’ mathematics achievement, attitude, and anxiety: The moderative role of pre-service teachers’ interest in the learning process. Pedagogical Research, 9(2), em0192. https://doi.org/10.29333/pr/14192
Flores, W., y Auzmendi, E. (2018) Actitudes hacia las matemáticas en la enseñanza universitaria y su relación con las variables género y etnia. Profesorado. Revista de currículum y formación del profesorado, 22(3), 231–251. https://doi.org/10.30827/profesorado.v22i3.8000
Gutiérrez, Á., y Jaime, A. (2021). Desafíos actuales para la Didáctica de las Matemáticas. Revista Innovaciones Educativas, 23(34), 198-203. https://dx.doi.org/10.22458/ie.v23i34.3515
Hernández de la Hera, J. M., Morales-Rodríguez, F. M., Rodríguez-Gobiet, J. P., & Martínez-Ramón, J. P. (2023). Attitudes toward mathematics/statistics, anxiety, self-efficacy and academic performance: An artificial neural network. Frontiers in Psychology, 14:1214892. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2023.1214892
Hernández-Sampieri, R., Fernández-Collado, C., & Baptista-Lucio, P. (2014). Metodología de la investigación (6.ª ed.). McGraw-Hill Education.
Korolkiewicz, M., Fewster-Young, N., Marmolejo-Ramos, F., Gabriel, F., Kariuki, P., López Puga, J., Marrone, R., Miles, A., & Ruiz-Ruano García, A. M. (2025). Fear of the unknown: Relationship between statistics anxiety and attitudes toward statistics of university students in three countries. Teaching Statistics, 47(1), 17–38. https://doi.org/10.1111/test.12381
Lavidas, K., Skopeliti, I., Zacharos, K., & Panagiotounakos, E.-P. (2023). Preservice preschool teachers’ mathematics experience and math anxiety on their beliefs about and attitudes toward teaching mathematics. Journal of Early Childhood Teacher Education, 44(4), 962–979. https://doi.org/10.1080/10901027.2023.2196943
López-Mojica, J., García-García, J.I., Ramírez-Cruz, J. y Arredondo, E.H. (2021). Exploración de las actitudes hacia las matemáticas de futuros profesores de educación especial. Tecné, Episteme y Didaxis: TED, (50), 95-111. https://doi.org/10.17227/ted.num50-14210
Mainali, B., & Spalding, D. (2025). Math anxiety, math performance and role of field experience in preservice teachers. Education Sciences, 15(9), 1227. https://doi.org/10.3390/educsci15091227
Mršnik, S., Cotič, M., Felda, D., & Doz, D. (2023). Teachers’ attitudes towards mathematics problem-solving. International Journal of Instruction, 16(2), 823–836. https://www.e-iji.net/dosyalar/iji_2023_2_43.pdf
Óturai, G., Riener, C., & Martiny, S. E. (2023). Attitudes towards mathematics, achievement, and drop-out intentions among STEM and non-STEM students in Norway. International Journal of Educational Research Open, 4, 100230. https://doi.org/10.1016/j.ijedro.2023.100230
Parra-Muñoz, J., & Gutiérrez-Turner, E. (2024). Senderos matemáticos y actitudes hacia la matemática: Efectos de una intervención en estudiantes de Educación Primaria de la Región de Ñuble. Revista Chilena de Educación Matemática, 16(3), 60–73. https://doi.org/10.46219/rechiem.v16i3.140
Pérez-Carvajal, A., y Catalán, J. (2021). Competencias docentes en contextos de contingencia y virtualización. Una propuesta reflexiva. Anuario Digital De Investigación Educativa, (4), 27-34. https://revistas.bibdigital.uccor.edu.ar/index.php/adiv/article/view/4939
Suárez, J., Duardo, C., y Rodríguez, R. (2020). El desarrollo de la competencia matemática mediante problemas con aplicaciones de las funciones. Revista Chakiñan de Ciencias Sociales y Humanidades, (12), 118-134. https://doi.org/10.37135/chk.002.12.08
Vargas, W. (2021). La resolución de problemas y el desarrollo del pensamiento matemático. Horizontes. Revista de Investigación en Ciencias de la Educación, 5(17), 230-251. https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v5i17.169
Publicado
Cómo citar
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2026 Ana Milena Mujica-Stach, Elizabeth Hernández Arredondo, Maximina del Carmen Márquez Torres, Jaime García- García
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0.
Esta revista provee acceso libre, inmediato a su contenido bajo el principio de que hacer disponible gratuitamente la investigación al público, lo cual fomenta un mayor intercambio de conocimiento global.
Los autores que publican en Areté, Revista Digital del Doctorado en Educación, están de acuerdo con los siguientes términos:
- Los autores conservan los derechos de autor y garantizan a la revista el derecho de ser la primera publicación del trabajo, al igual que licenciado bajo una Creative Commons Attribution License que permite a otros compartir el trabajo con un reconocimiento de la autoría del trabajo y la publicación inicial en esta revista.
- Los autores pueden establecer por separado acuerdos adicionales para la distribución no exclusiva de la versión de la obra publicada en la revista (por ejemplo, situarlo en un repositorio institucional o publicarlo en un libro), con un reconocimiento de su publicación inicial en esta revista y no se use para fines comerciales.
- Los contenidos e imágenes que se incluyen en los artículos son responsabilidad del autor/es. Areté, Revista Digital del Doctorado en Educación, no se hace responsable de la información incluida en ellos.
- Los autores están de acuerdo con la licencia de uso utilizada por la revista, con las condiciones de auto-archivo y con la política de acceso abierto.
- Se permite a los autores difundir electrónicamente (por ejemplo, en repositorios institucionales o en su propio sitio web) la versión publicada de sus obras, ya que favorece su circulación y difusión más temprana y con ello un posible aumento en su citación y alcance entre la comunidad académica.
- En caso de reutilización de las obras publicadas, debe mencionarse la existencia y especificaciones de la licencia de uso, además de mencionar la autoría y fuente original de su publicación.
