Los obstáculos epistemológicos en la enseñanza de la física: un ensayo pedagógico-critico-reflexivo

Abstract

El propósito de esta investigación es que, los estudiantes y alumnos ganen autonomía en la construcción del saber y reconozcan en la crítica reflexiva, un medio de adquirir una conducta en la forma de aprendizaje, distinta a la forma tradicional de transmitir conocimiento por el solo hecho de transmitir. Para probar esto utilizamos la Mayéutica alrededor del círculo de potencia y el círculo de indagación. Se busca dar al traste, con los obstáculos epistemológicos que dificultan el aprendizaje y superarlos; empleando incluso como conocimiento, los mismos obstáculos. Un aporte de esta investigación es haber descubierto, el hecho de que cada estudiante, tiene su propio ritmo de aprendizaje y esto se evidenció al comparar la forma tradicional desprovista del análisis teórico-conceptual de enseñar física, y la forma de enseñanza critico-reflexiva de dicha disciplina. El tipo de respuesta y madurez manifestado en las sesiones da prueba de ello. Lo que queremos decir es que: el ritmo y velocidad con que aprende un estudiante, no constituye un obstáculo de forma; pero sí de fondo, por su estructura; y esta dificultad sí está vinculada con las limitaciones epistemológicas que enfrenta todo individuo a la hora de estudiar. Uno de los principales resultados obtenidos, es que los obstáculos son recurrentes en ambos grupos evaluados, lo que permite figurarse una especie de ―cartografía cognitiva‖ del estudiante y/o grupo cuando se dispone a sintetizar el pensamiento que gravita en su mente.

Summary: The purpose of this research is that students and pupils gain autonomy in the construction of knowledge and recognize the reflexive criticism, a means of acquiring a behavior in the way of learning, different from the traditional way of conveying knowledge by the mere fact transmitting. To prove this we use the Mayéutica power around the circle and the circle of inquiry. It seeks to tear, with the epistemological obstacles and overcome learning; employing even as knowledge, the same obstacles. A contribution of this research is to have discovered that each student has their own pace and this was evident when comparing the traditional way devoid of theoretical and conceptual analysis of teaching physics, and how critical-reflective teaching that discipline. The type of response and maturity manifested in meetings gives evidence of this. What we mean is: the rhythm and speed with which a student learns, not an obstacle in shape; but background, its structure; and this difficulty is itself linked to the epistemological constraints faced by every individual at the time of study. One of the main results is that the recurrent obstacles are evaluated in both groups, allowing imagine a kind of "cognitive mapping" of the student and / or group when preparing to synthesize the thought that weighs on your mind.