RESUMEN
Introducción: La educación continua en salud enfrenta desafíos como la
fragmentación del conocimiento y la escasa incorporación de la sostenibilidad y la
interdisciplinariedad en sus modelos formativos. El objetivo de esta investigación
fue delimitar un marco teórico comprensivo que sustente la educación continua
interdisciplinaria y sostenible en salud, a partir de las experiencias profesionales
en su contexto práctico. Métodos: Estudio cualitativo con diseño emergente,
sustentado en la fenomenología social de Alfred Schütz. El escenario abarcó
Hacia un nuevo horizonte en ciencias de la educación:
educación continua interdisciplinaria y sostenible en
salud desde la fenomenología social
Towards a New Horizon in Educational Sciences:
Interdisciplinary and Sustainable Continuing Health
Education from the Perspective of Social
Phenomenology
https://doi.org/10.70069/RVE.2026.13.1.0010
Nelly I. Oropeza de T.
Centro Médico Docente La Trinidad
. nellyoropeza@gmail.com
https://orcid.org/0009-0009-0390-0729
Revista Venezolana de Enfermería Open Access
Original
Articulo recibido: 05-03-2026 Articulo aceptado: 15-05-2026
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instituciones de salud públicas y privadas, participando cinco informantes clave
mediante muestreo intencional. La información se obtuvo con entrevistas
semiestructuradas y observación no participante, aplicándose un análisis
sistemático basado en unidades de significado, tipificaciones y patrones de
entendimiento vinculados a los mundos de vida (Lebenswelt). Resultados: Las
narrativas evidenciaron que la educación continua trasciende la actualización
técnica, configurándose como una experiencia intersubjetiva de reconstrucción del
acervo profesional. La interdisciplinariedad actúa como una integración activa de
saberes para resolver problemas complejos, mientras que la sostenibilidad de la
práctica profesional emerge como un principio ético transversal en sus
dimensiones individual, social y ambiental. Pedagógicamente, se resalta la
necesidad de modelos adaptativos que superen la transmisión tradicional de
conocimientos y rescaten la experiencia vivida. Conclusiones: La
interdisciplinariedad y la sostenibilidad constituyen pilares fundamentales para la
transformación de la práctica profesional y la consolidación de los sistemas
sanitarios. Los hallazgos coinciden con enfoques sobre competencias
interdisciplinarias y se complementan con la perspectiva latinoamericana de la
praxis sentipensante, integrando dimensiones racionales y emocionales.
Palabras clave: Educación continua; Interdisciplinariedad; Desarrollo sostenible;
Fenómenos sociales; Salud.
ABSTRACT
Introduction: Continuing education in health faces challenges such as knowledge
fragmentation and the limited incorporation of sustainability and interdisciplinarity
into training models. The objective of this research was to outline a
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comprehensive theoretical framework supporting interdisciplinary and sustainable
continuing education in health, based on professional experiences within their
practical context. Methods: Qualitative study with an emergent design, supported
by Alfred Schütz's social phenomenology. The setting included public and private
health institutions, with five key informants participating through purposeful
sampling. Information was gathered via semi-structured interviews and non-
participant observation, applying a systematic analysis based on meaning units,
typifications, and understanding patterns linked to life-worlds (Lebenswelt).
Results: Narratives evidenced that continuing education transcends technical
updating, configuring itself as an intersubjective experience of rebuilding the
professional stock of knowledge. Interdisciplinarity acts as an active integration of
knowledges to solve complex problems, while sustainability emerges as a cross-
cutting ethical principle redefining professional practice in its individual, social, and
environmental dimensions. Pedagogically, the need for adaptive models that
overcome traditional knowledge transmission and rescue lived experience is
highlighted. Conclusions: Interdisciplinarity and sustainability constitute
fundamental pillars for professional practice transformation and healthcare systems
strengthening. Findings align with approaches on interdisciplinary competencies
and are complemented by the Latin American perspective of sentipensante praxis,
integrating rational and emotional dimensions. Keywords Education, Continuing;
Interdisciplinary Placement; Sustainable development; Social phenomena; Health.
INTRODUCCIÓN
La educación continua ha evolucionado como respuesta a las demandas
cambiantes del conocimiento y la práctica profesional, consolidándose como un
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componente esencial en la formación de los profesionales de la salud (1). En un
contexto caracterizado por transformaciones científicas, tecnológicas y sociales
aceleradas, los sistemas educativos formales presentan limitaciones para
garantizar la actualización permanente de competencias, lo que ha incrementado
la relevancia de los procesos formativos posteriores a la titulación universitaria.
No obstante, a pesar de su consolidación, la educación continua en salud presenta
desafíos importantes. Entre ellos destacan la fragmentación del conocimiento, la
limitada integración de enfoques interdisciplinarios y la escasa incorporación de la
sostenibilidad como eje estructurante de la práctica profesional. Esta situación
genera una desconexión palpable entre la teoría y la práctica, así como marcadas
dificultades para abordar las problemáticas complejas del sector sanitario
contemporáneo.
Asimismo, la literatura evidencia una insuficiente exploración de las experiencias
subjetivas de los profesionales desde enfoques fenomenológicos, lo cual limita la
comprensión profunda de los significados que estos atribuyen a su formación
continua. En este sentido, la fenomenología social de Schütz (2, 3) ofrece un
marco teórico sumamente pertinente para analizar el fenómeno desde el "mundo
de la vida" de los actores involucrados, rescatando la riqueza interpretativa de los
propios sujetos del cuidado.
En función de lo anterior, el objetivo de esta investigación fue delimitar un marco
teórico comprensivo que sustente la educación continua interdisciplinaria y
sostenible en salud, a partir de las vivencias y experiencias de los profesionales
dentro de sus contextos de práctica real.
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MÉTODOS
El estudio se enmarcó en un enfoque cualitativo con diseño emergente,
sustentado conceptualmente en la fenomenología social y hermenéutica de Alfred
Schütz (2). El escenario de investigación comprendió instituciones de salud
públicas y privadas en Venezuela, espacios donde la práctica clínica asistencial y
los procesos de formación continua convergen cotidianamente, permitiendo el
abordaje directo del fenómeno en contextos reales.
La selección de los cinco informantes clave se realizó mediante un muestreo
intencional, bajo criterios de rigor metodológico: experiencia demostrable en
educación continua, ejercicio profesional activo, participación en equipos
multiprofesionales, disposición para colaborar y formalización mediante
consentimiento informado.
La información se obtuvo a través de entrevistas semiestructuradas y observación
no participante en los espacios formativos. Tras la transcripción textual de las
sesiones dialógicas, se procedió al análisis sistemático basado en los postulados
schützianos. El procesamiento inició con la lectura recurrente de las narrativas,
permitiendo la segmentación de unidades de significado y la identificación de los
núcleos temáticos más relevantes. Posteriormente, se construyeron tipificaciones
—entendidas como esquemas interpretativos de experiencias similares— y se
estructuraron patrones de entendimiento a partir de los sentidos compartidos.
Finalmente, las interpretaciones se articularon de forma intersubjetiva, vinculando
los hallazgos con el concepto de "mundo de la vida" (Lebenswelt) y el acervo de
conocimientos de los participantes. El procesamiento de la información se
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sistematizó mediante la construcción de estas tipificaciones y patrones de
entendimiento, cuyos hallazgos se presentan a continuación.
RESULTADOS
El análisis fenomenológico permitió reconstruir la experiencia de los informantes a
través de la identificación de tres tipificaciones fundamentales, que agrupan los
significados compartidos sobre su proceso formativo:
La educación continua como reconstrucción intersubjetiva del acervo profesional:
Los informantes perciben que el aprendizaje no es una mera adquisición de
información técnica, sino una experiencia de intercambio donde se resignifica su
"acervo de conocimientos" previo. Esta interacción transforma su práctica
cotidiana al permitir que la teoría se integre con la vivencia en el "mundo de la
vida". La interdisciplinariedad como praxis resolutiva: Se identificó un patrón de
entendimiento donde la interdisciplinariedad es asumida como una herramienta
activa. Los participantes describen que, ante la complejidad de los problemas de
salud, el trabajo conjunto no es opcional, sino un requisito ético para la resolución
de situaciones clínicas reales.
La sostenibilidad como principio ético transversal: Emergió la tipificación de la
sostenibilidad no solo como un concepto ambiental, sino como un eje que guía la
toma de decisiones clínicas. Los sujetos entrevistados reconocen que su
responsabilidad profesional incluye el equilibrio entre el bienestar del paciente, la
equidad social y el impacto ambiental de sus acciones.
DISCUSIÓN
El análisis minucioso de las narrativas permitió comprender que la educación
continua en salud trasciende su concepción tradicional como un simple proceso de
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actualización técnica o transmisión de conocimientos, configurándose más bien
como una dinámica de reconstrucción del acervo profesional desde la experiencia
vivida. Desde esta perspectiva, la interdisciplinariedad no se limita a la mera
coexistencia formal de saberes de distintas disciplinas, sino que se expresa como
un proceso de integración activa entre las diferentes perspectivas profesionales,
mediado por la interacción sociolaboral cotidiana.
A través de esta aproximación, se diluye de forma progresiva la dicotomía
tradicional entre el conocimiento teórico y la práctica profesional, al reconocerse
que ambos componentes se articulan armónicamente en el marco del mundo de la
vida o Lebenswelt, espacio donde los sujetos interpretan, resignifican y
transforman su quehacer diario (2).. Esta comprensión fenomenológica otorga una
centralidad metodológica a la experiencia vivida como fuente legítima de
conocimiento, posicionando a los profesionales de la salud como actores
esencialmente reflexivos que participan de forma activa en el codiseño de sus
propios de procesos formativos.
En el plano pedagógico, los hallazgos evidencian la necesidad de reorientar las
estrategias de educación continua hacia enfoques adaptativos y flexibles, los
cuales resulten coherentes con las dinámicas globales del aprendizaje a lo largo
de la vida. Esto implica necesariamente el diseño de propuestas formativas que
integren armónicamente las dimensiones técnicas, científicas y humanísticas, así
como el fortalecimiento explícito de competencias dirigidas a la resolución
colaborativa de problemas en contextos institucionales de alta complejidad.
Se identifica la incorporación del desarrollo sostenible como un eje estructurante y
transversal de la formación, abordado no solo desde una dimensión puramente
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conceptual o ecológica, sino asumido como un principio ético rector que orienta la
praxis profesional. En este marco, la formación permanente en salud requiere
promover procesos reflexivos profundos que permitan al personal analizar
críticamente las implicaciones a corto y largo plazo de sus decisiones clínicas, en
función directa del bienestar individual del paciente, la equidad social y el equilibrio
ambiental.
Desde el punto de vista epistemológico, emerge en los entornos formativos un
genuino diálogo de saberes caracterizado por la circulación, transferencia y
resignificación del conocimiento en espacios colectivos de interacción. Este
valioso intercambio favorece la construcción colectiva de respuestas pertinentes a
problemáticas locales y concretas de los servicios, fortaleciendo la práctica
profesional y potenciando la capacidad de adaptación institucional frente a
escenarios de cambio. En consecuencia, la educación continua se consolida como
un espacio nativo generador de conocimiento científico, capaz de estimular el
pensamiento crítico, la autonomía y la innovación en salud.
En concordancia con la fenomenología social, la comprensión de este fenómeno
se sustenta en la intersubjetividad y en el reconocimiento del mundo de la vida
como el escenario primario donde se coconstruyen los significados compartidos(3).
Desde esta vertiente, la educación continua en salud requiere fundamentarse en
procesos altamente participativos, horizontales y dialógicos que favorezcan la
asimilación del saber, considerando siempre que los profesionales actúan desde
un acervo cognitivo previamente constituido que guía y orienta de forma
inconsciente su práctica cotidiana.
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Como complemento teórico, la perspectiva crítica latinoamericana introduce la
necesidad histórica de avanzar hacia una educación verdaderamente
emancipadora y transformadora, en la que la comprensión abstracta de los
significados se articule de manera directa con la acción de campo. En este sentido,
la noción fundamental de praxis sentipensante (4) permite integrar fluidamente las
dimensiones racionales y emocionales del cuidador, reconociendo con madurez
que el conocimiento en las ciencias de la salud se construye con igual rigor tanto
desde la rigurosidad de la evidencia científica como desde la sensibilidad de la
experiencia humana vivida.
Inmersa en esta realidad, la educación continua en salud se configura como un
proceso intersubjetivo orientado a la transformación de la realidad, en el cual la
sostenibilidad se asume como un compromiso ético ineludible derivado de la
reflexión crítica y la acción consciente. Este enfoque integral no solo contribuye a
elevar la calidad científico-técnica de los servicios de salud, sino que también
robustece la confianza social en las instituciones sanitarias, promoviendo de
manera activa prácticas asistenciales mucho más equitativas, humanizadas y
adaptadas a las realidades socioculturales de la región.
Los hallazgos de este estudio demuestran con claridad que la educación continua
es percibida por los actores como un proceso dinámico que trasciende por
completo la actualización instrumental, configurándose como una experiencia
intersubjetiva de construcción intelectual. Desde la perspectiva analítica de los
informantes clave, el aprendizaje significativo se edifica en la interacción diaria,
donde se integran permanentemente los saberes teóricos y los saberes
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experienciales, en perfecta correspondencia con el concepto de acervo de
conocimientos planteado originalmente por Schütz (2).
Adicionalmente, se identificó de forma unánime que la interdisciplinariedad
constituye una herramienta metodológica fundamental para abordar y resolver los
problemas complejos en el ámbito de la salud, al propiciar y favorecer un diálogo
simétrico entre los distintos campos del saber y las diversas prácticas
institucionales. Este hito analítico coincide de manera directa con los
planteamientos científicos contemporáneos que destacan la urgencia de
incorporar de forma transversal competencias interdisciplinarias en los procesos
formativos del personal sanitario (5-7).
Por otra parte, la sostenibilidad emerge en las narrativas como un eje transversal
que redefine el sentido de la práctica profesional moderna, incorporando
dimensiones éticas, bioéticas, sociales y ambientales que antes permanecían
invisibilizadas en el aula (8,9). En este sentido, la educación continua debe
orientarse con urgencia hacia la cualificación de profesionales con una visión
global, capaces de responder eficientemente a los desafíos sanitarios y
ambientales del siglo XXI. Desde una postura epistemológica crítica, se evidencia
la necesidad de superar definitivamente los modelos formativos tradicionales y
conductistas centrados en la mera transmisión pasiva de conocimientos,
impulsando en su lugar enfoques de vanguardia que integren de manera
indisoluble la reflexión guiada, la experiencia compartida y la edificación colectiva
del saber, en consonancia con la praxis sentipensante propuesta por el maestro
Fals Borda (4).
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CONCLUSIONES
La educación continua en salud se configura como un proceso intersubjetivo,
dinámico y contextualizado, que trasciende la simple actualización acumulativa de
conocimientos para convertirse en un potente instrumento de transformación
profesional, ética y social.
La presente investigación permitió establecer que la interdisciplinariedad y la
sostenibilidad no son componentes accesorios, sino que constituyen pilares
ontológicos fundamentales para la construcción de modelos formativos
verdaderamente integrales, capaces de responder de forma pertinente a las
complejas demandas actuales del sistema sanitario regional.
Asimismo, se destaca la importancia metodológica de incorporar enfoques
cualitativos de corte fenomenológico en la evaluación de los programas educativos.
Estos enfoques permiten comprender las experiencias y vivencias de los
profesionales desde su propio mundo de vida, favoreciendo significativamente el
codiseño y desarrollo de propuestas educativas más contextualizadas, sensibles y
coherentes con el ser y el hacer del personal de salud.
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La autora declara no tener conflicto de interés
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