https://saber.ucv.ve/jspui/handle/10872/15 Sat, 06 Jun 2026 03:49:40 GMT 2026-06-06T03:49:40Z https://saber.ucv.ve/jspui/handle/10872/24436 Title: Crisis del sistema escolar venezolano: análisis del colapso institucional y su impacto en el rendimiento académico Authors: Camacaro, Alonso Abstract: El sistema escolar venezolano atraviesa una crisis sistémica sin precedentes. Este estudio analiza dicha crisis mediante un enfoque bibliográfico histórico (1960–2025) y un estudio de caso en la Facultad de Agronomía de la Universidad Central de Venezuela (2013–2024), a partir de datos institucionales de tres asignaturas del área de desarrollo humano impartidas por el autor. La decisión de emplear el término sistema escolar responde a la necesidad de articular los hallazgos de educación media (SECEL, 2022) con los de educación superior, en línea con las recomendaciones de la UNESCO (2023). Los resultados evidencian emigración docente cercana al 60%, salarios promedio de 18 dólares mensuales, deserción superior al 50% en algunas carreras y deterioro crítico de infraestructura. El análisis de 650 estudiantes de nuevo ingreso muestra una tasa de aprobación del 65,14%, reprobación del 33,76% y deserción del 16,15%, con alta variabilidad interanual (±27,69%). Solo el 3,75% manifestó hábitos de lectura extracurricular, correlacionándose con deficiencias en comprensión lectora reportadas en educación media. La crisis se caracteriza por pérdida generacional de docentes jóvenes, desmantelamiento de la investigación y proyecciones que estiman hasta un siglo para alcanzar estándares de la OCDE. The Venezuelan school system is experiencing an unprecedented systemic crisis. This study analyzes this crisis through a historical bibliographic approach (1960–2025) and a case study at the Faculty of Agronomy of the Central University of Venezuela (2013–2024), based on institutional data from three human development courses taught by the author. The decision to use the term "school system" stems from the need to link findings from secondary education (SECEL, 2022) with those from higher education, in line with UNESCO recommendations (2023). The results reveal teacher emigration of nearly 60%, average salaries of US$18 per month, dropout rates exceeding 50% in some programs, and critical infrastructure deterioration. Analysis of 650 newly enrolled students shows a pass rate of 65.14%, a failure rate of 33.76%, and a dropout rate of 16.15%, with high interannual variability (±27.69%). Only 3.75% reported extracurricular reading habits, correlating with reading comprehension deficiencies reported in secondary education. The crisis is characterized by a generational loss of young teachers, the dismantling of research, and projections that estimate it will take up to a century to reach OECD standards. Description: SAPIENS IN EDUCATION, Journal Scientific. https://sapiensjournal.ec/index.php/sie/index Vol.3 No.3 (2026). ID del documento: SiE-Vol.3.N.3.002.2026 Fri, 08 May 2026 00:00:00 GMT https://saber.ucv.ve/jspui/handle/10872/24436 2026-05-08T00:00:00Z https://saber.ucv.ve/jspui/handle/10872/24435 Title: Brechas Semánticas y Epistemológicas en la Formación Docente: Obstáculos para la Transformación Curricular en la Era Digital Authors: Camacaro, Alonso Abstract: El sistema escolar contemporáneo enfrenta un doble desafío estructural que obstaculiza la transformación curricular en América Latina: la brecha semántica, que homologa erróneamente competencias con habilidades, talentos, capacidades y conocimientos; y la brecha epistemológica, caracterizada por la resistencia docente a integrar pensamiento sistémico, complejidad y transversalidad curricular. Este artículo presenta un marco integrador que articula ambos enfoques para fundamentar una reforma educativa genuina. Mediante revisión crítica de literatura (1985-2025) y análisis de implementaciones curriculares latinoamericanas, se demuestra que el enfoque por competencias ha derivado en una lógica tecnocrática que reduce la formación a indicadores estandarizados, fragmenta el conocimiento y debilita la autonomía docente. La evidencia revela que el 65% de docentes latinoamericanos confunde competencias con habilidades aisladas, mientras que el 72% carece de formación en pensamiento sistémico. Se prop one el modelo Neurotrivium — integración de lectura profunda, escritura reflexiva y oralidad efectiva— como competencia universal que atraviesa todo el currículo y constituye el fundamento de cualquier competencia profesional. El análisis identifica cuatro dimensiones competenciales: vida en sociedad, supervivencia, técnicas laborales y técnicas profesionales. Se concluye que superar ambas brechas requiere programas de formación docente que integren clarificación conceptual rigurosa, pensamiento sistémico y diseño curricular transversal, priorizando las competencias lingüísticas fundamentales sobre la fragmentación tecnocrática que ha dominado las últimas décadas. Contemporary education faces a dual structural challenge that hinders curricular transformation in Latin America: the semantic gap, which erroneously equates competencies with skills, talents, capacities, and knowledge; and the epistemological gap, characterized by teacher resistance to integrating systemic thinking, complexity, and curricular transversality. This article presents an integrative framework that articulates both approaches to ground genuine educational reform. Through critical literature review (1985-2025) and analysis of Latin American curricular implementations, we demonstrate that the competency-based approach has devolved into technocratic logic that reduces training to standardized indicators, fragments knowledge, and weakens teacher autonomy. Evidence reveals that 65% of Latin American teachers confuse competencies with isolated skills, while 72% lack training in systemic thinking. We propose the Neurotrivium model— integration of deep reading, reflective writing, and effective orality—as a universal competency that traverses the entire curriculum and constitutes the foundation of any professional competency. The analysis identifies four competency dimensions: life in society, survival, labor techniques, and professional techniques. We conclude that overcoming both gaps requires teacher training programs integrating rigorous conceptual clarification, systemic thinking, and transversal curricular design, prioritizing fundamental linguistic competencies over the technocratic fragmentation that has dominated recent decades. Description: SAPIENS IN HIGHER EDUCATION, Journal Scientific. https://sapiensjournal.ec/index.php/sihe/index Vol.3 N° 1 (2026). ID del documento: SHE-Vol.3.N.1.005.2026. Wed, 06 May 2026 00:00:00 GMT https://saber.ucv.ve/jspui/handle/10872/24435 2026-05-06T00:00:00Z https://saber.ucv.ve/jspui/handle/10872/24434 Title: Currículo, transversalidad y enseñanza basada en competencias en la era digital Authors: Camacaro, Alonso Abstract: Los procesos de transformación social y tecnológica han redefinido las exigencias formativas del sistema escolar, obligando a superar el curriculismo centrado en contenidos y a transitar hacia un enfoque integral basado en competencias. Este artículo examina la relación entre currículo, transversalidad y enseñanza por competencias en el contexto latinoamericano, marcado por brechas de desigualdad en acceso a tecnologías y formación docente. A partir de una revisión sistemática de literatura académica (2016–2026) y del análisis de casos institucionales, se plantea la articulación entre neuroeducación y lenguaje (lectura, escritura, oralidad) como sustento del aprendizaje permanente y competencia universal que atraviesa todo el currículo. El estudio distingue rigurosamente entre capacidad, habilidad y competencia, y propone principios de ingeniería curricular orientados a la formación de talento en la era digital. Se concluye que la actualización curricular, acompañada de políticas de formación docente en pensamiento crítico y sistémico y de evaluaciones auténticas, constituye un eje estratégico para impulsar el desarrollo cívico y tecnológico en la región. The processes of social and technological transformation have redefined the educational demands of the school system, requiring a shift beyond content-centered curricular approaches toward an integral framework based on competencies. This article examines the relationship between curriculum, transversality, and competency-based teaching within the Latin American context, characterized by inequalities in access to technology and teacher training. Drawing on a systematic review of academic literature (2016–2026) and the analysis of institutional cases, the study proposes the articulation of neuroscience and language (reading, writing, oral communication) as the foundation of lifelong learning and as a universal competency that permeates the entire curriculum. The research rigorously distinguishes between capacity, skill, and competence, and advances principles of curricular engineering aimed at fostering talent formation in the digital era. It concludes that curricular updating, accompanied by teacher training policies in critical and systemic thinking and authentic assessment practices, constitutes a strategic axis to promote civic and technological development in the región. Description: SAPIENS IN EDUCATION. Journal Scientific. https://sapiensjournal.ec/index.php/sie/index Vol.3, N° 3 (2026). Sun, 03 May 2026 00:00:00 GMT https://saber.ucv.ve/jspui/handle/10872/24434 2026-05-03T00:00:00Z https://saber.ucv.ve/jspui/handle/10872/24373 Title: Situación actual de la intervención del patrimonio edificado en Venezuela Authors: Rodríguez Laverde, Ninoska; Pérez Gallego, Francisco Alfonso; Loreto, Nelly Del Castillo Abstract: La sostenibilidad del patrimonio cultural de Venezuela requiere la armonización del deber de salvaguarda estatal y el derecho de propiedad del particular, haciendo imperativa la revisión de los conceptos de bien cultural y acto de declaratoria; este enfoque legal surge del desarrollo constitucional: la protección patrimonial se incorporó en 1947 y pasó a ser un derecho fundamental en la Constitución de 1999. En la práctica, la Conservación-Restauración del patrimonio edificado ha reflejado la evolución teórica europea con cierto desfase. El proceso se inició en el siglo XIX, priorizando la conservación funcional con adiciones historicistas. Desde 1920, el foco cambió a la revalorización del patrimonio hispánico, impulsando la restauración colonial para "repristinar la imagen", formalizada en la Ley de 1945. La segunda mitad del siglo XX trajo la profesionalización, adoptando enfoques elaborados como la Restauración Histórica y Científica. Entre 1960 y 1970, se asimiló la Restauración Crítica, influenciada por la Carta de Venecia. Las décadas recientes incorporaron la Cultura del Mantenimiento y la Conservación Integrada, destacando la Teoría Contemporánea, que desmonta el fetichismo de la autenticidad y resalta los valores inmateriales o simbólicos del patrimonio. Aunque no hay una fórmula única para gestionar el patrimonio edificado, es razonable priorizar la atención a los elementos de mayor valor y relevancia, otorgando recursos adecuados a los gestores, que permitan conservar y transmitir este legado a futuras generaciones. Description: Datos de la publicación original: Nombre publicación: Boletín N.º 69 de la Academia Nacional de la Ingeniería y el Hábitat (Venezuela). Fecha: N.º 69 (Octubre-Diciembre 2025). Entidad publicadora: Academia Nacional de la Ingeniería y el Hábitat (Venezuela). Wed, 01 Jan 2025 00:00:00 GMT https://saber.ucv.ve/jspui/handle/10872/24373 2025-01-01T00:00:00Z